一、研修背景

为完成教育系统干部队伍的新老更替，进一步提升队伍的年轻化和专业化水平，区教工委于2016年启动了“十三五”优秀副校长研修班。

研修班共有学员40人，年龄均在45周岁以下，全部来自中小学及幼儿园等基层单位推荐、并经教工委遴选的优秀副校（园）长。学员群体特点为年轻、基本功扎实、业务突出、有创新精神、发展意愿强，但管理经验不够丰富，跨部门、跨岗位的全局观及综合历练存在不足。

二、研修实践

研修班共历时一年半，进行了以下探索实践。

1.听取理论学者报告，更新教育理念

思想决定行动。没有正确的思想作指导，行动就会出现偏差，甚至适得其反，因此，正确的认识、先进的理论、深入的思考是行动成功的前提和基础。本次研修班第一阶段，在北师大集中封闭学习，历时两周，聆听了20多位教育大家的专题讲座，内容既涉及教育政策及发展趋势解读，又涉及最新教育理论流派、学校管理和领导艺术，以及个人修养等方面，进一步更新了学员们的教育理念。

2.与实践专家对话，提升实务技能

实践专家是指有丰富办学经验的中小学校长。学员在与他们对话时，不仅可以学到一些卓有成效的管理方法和领导艺术，还能玩味专家们的实践智慧，更重要的是感悟到专家们的人格魅力和职业追求。

对话有三种方式：一种是 “聊”，没有明确的目的性，也不追求任何的结果； 一种是 “辨”，要证明我对你错，要让我的观点在讨论中取胜；一种是 “商”，目的是让我们互相做点妥协，各自做点让步。 本次研修班中，先后共与13位优秀校长进行了对话和交流，提高了学员的实务技能，激发了学员的创造性，实现了“术”和“道”的同步提升。

3.围绕案例三步曲，实现互学互促

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 其实，校长的成长过程也是如此，如果一个校长仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么只能是一个低水平的操作型校长，而不可能成为教育专家。

校长的反思，最简单易行而且高效的方式之一是撰写教育管理案例。因为通过案例，学员可以对自己的管理思想、管理行为和效果进行再现和分析，从而调整和完善自我，并能在同伴之间交流和分享案例，互相学习和借鉴，养成反思习惯，实现共同提高。本次研修班，我们围绕案例的撰写—一案众评—二次修改这三步曲进行了持续探索，取得了显著效果。

4.参访学校与企业，体悟组织文化

“一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠校长”。由此可见，组织文化是一个单位健康发展的强大内核，虽然看不见，摸不着，但它无时无刻不影响着组织成员的价值取向和行为方式。俗话说“百闻不如一见”，为了借鉴和学习不同学校的成功经验和独特做法，我们需要到这些学校有针对性地参访，对学校组织文化进行直观的感受和体验。

参访共分成三个环节：参访前，制定参访计划和人员分工，引导学员基于个人需求，确定个人关注点；参访中，围绕班级参访主题和个人关注点，进行多角度、多层面深入细致的考察，包括参观校园、查阅资料、听取报告、课堂观摩、个别访谈、集体座谈、双边互动等形式；参访后，整理考察资料，结合工作现状和个人发展需求撰写考察报告，及时召开考察汇报会，实现成果共享，将参访效益最大化。本次研修班，共参访了9所学校。

此外，为了突破行业局限性，密切学校育人与社会发展之间的联系，我们对燕京啤酒、北京现代、海底捞、京东总部等部分优秀企业进行了参访，现场感受和领悟了优秀的企业文化。

5.跨领域广泛阅读，突破刻板印象

俗语说得好：“酒多人癫，书多人贤”。人民网关于“领导干部读书最大障碍”的一份调查表明：46.2%的人认为“应酬太多”，40.8%的人认为“学养薄弱”，13%的人认为“工作忙，没时间”。现实中，不少校长说到学校管理经验，滔滔不绝；而谈及理论与文化，则常常集体失声。这不能不说是一个莫大的缺憾。

著名教育专家魏书生，18岁上山下乡，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁到中学任教，但几十年来，他一直坚持每天读书至少1小时，写下30多本近100万字的读书笔记。可以说，魏书生是我们校长读书的楷模和榜样。

本次研修班中，我们倡导学员多读书，并给学员配发了一些图书，其中既有教育方面的书籍，更有一些非教育领域的书籍，比如《什么改变中国》《海底捞你学不会》等，这样可以让学员从新的角度学习和反思，突破原有思维，实现“跳出教育看教育”。针对这些书籍，指导学员撰写读书笔记，并进行交流研讨，共同提升。

6.开展工作改进研究，实现个人与学校同步发展

工作改进是一种有效的学习方式，以校长为学习主体，以实践为价值取向，以问题为中心，学、做、研相结合，实现个人与学校的同步发展。

本次研修班，工作改进共分七个阶段：第一阶段，选题，针对自己工作中的困惑或感兴趣的问题，通过自我反思、小组研讨、专家诊断，确定改进主题；第二阶段，设计改进方案，方案内容包括问题及分析、预期目标、改进措施及时间安排、成果形式等；第三阶段，改进方案论证、修改与完善；第四阶段，改进方案实施，这期间会有干训教师下校指导；第五阶段，撰写工作改进总结；第六阶段，分小组下校考察工作改进效果，由干训教师组织实施；第七阶段，工作改进总结研讨与交流。

学员的工作改进内容涉及方方面面，既有德育管理，也有教学管理，还有工会、后勤等等；既有宏观的学校层面，也有中观的年级组、教研组层面，还有微观的学科备课组层面。虽然大家的关注点不一样，但因为注重过程质量管理，因此普遍取得了明显的改进效果。

三、研修成果

1.实践成果

截止目前，参训的40位学员中，已有12人晋升为党政正职，3人成为区教委直属单位的部门主管，多人获得市、区骨干等荣誉称号。

2.理论成果

编辑出版专著《精彩，始于学习》；30余人次在区级以上刊物发表文章或市区级论文获奖；编辑研修成果集6册。

四、研修思考

如何实现校长的有效学习？

美国学者珍妮特·沃斯在《学习的革命》中提出：学习是确定问题，找出新的解决方法和增添新价值。埃德温·M·布里奇斯在《以问题为本的学习》中提出，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。其基本信条是“先问题，后学习”。

基于以上认识和我们的实践探索，我认为：校长的有效学习应该以校长为学习主体，以实践为价值取向，基于问题，虚实结合，听说读写与访跟研行并重，在共商共建共享中实现个人、同伴与学校的同步发展。