山东省鱼台县地处山东、江苏、安徽三省交界处，地域偏远，经济基础薄弱，教育管理者及教师教育教学理念滞后。鱼台县教师发展中心基于本县实际状况，选择相对较好的特色学校作为为校长、教师培训的基地，借助教育科研的力量，创新了多种培训方式，成效显著。

罗屯镇，是鱼台县一个地处偏远的小乡镇，教育基础相对落后。长期以来，该镇大量优质生源外流，优秀师资调离，教育教学质量落后。2014年3月，该镇中心学校校长面对以上状况，以提高教学质量为突破口，选择课题“镇域内推进自主五步课堂教学模式的实践与研究”，课题引领策略，取得了前所未有的成绩，成为了薄弱学校改造成功的案例。为了推广罗屯镇的成功经验，鱼台县教师发展中心在罗屯镇中心学校挂牌，成立了鱼台县中小学校长、教师培训基地。充分利用培训基地的资源优势，我们走出了制约鱼台县校长、教师培训的困境。

教师发展中心为培训基地开展培训做好顶层设计，建构了基于问题解决的“项目培训机制”，即把培训的主题设计为一个一个的培训项目，形成一个由制定方案为始的螺旋循环推进模式。

罗屯镇校长、教师培训基地的培训模式是“自主五步”体验式培训模式，即运用“自主五步”课堂教学模式操作流程，让参训教师以学生的身份，以合作学习小组为单位，完成独学探疑、互学互助、展示提升等环节的体验式学习。让参训教师既亲身体验到“自主五步”课堂教学模式每个环节中学生的状态，又能获得直接操作的经验。具体培训方式有三种：第一种是有一名培训师培训的项目培训方式。第二种是有两名培训师同台联手培训的项目培训方式。第三种是多名培训师参与的基地项目培训方式。

第一种形式：有一名培训师培训的项目培训方式。培训教师针对要解决的主题设计成培训项目，由一名培训师按照以上设计的“项目培训机制”， 运用“自主五步”主体参与体验式培训模式进行的培训。如《“自主五步”课堂教学模式操作流程培训》，我们设计的就是有一名培训师培训的项目培训形式。具体操作为：首先制定出培训方案，其次定出培训要达到的标准，如《“自主五步”课堂教学模式内涵及操作标准》，《“自主五步”课堂教学模式课堂评价标准》，《“自主五步”课堂教学模式课堂小组评价标准》等作为培训教材，由课改团队的一名骨干教师作为培训师进行培训。

第二种形式：有两名培训师同台联手培训的项目培训方式。其操作和一名培训师培训的流程一样，不同之处是两名培训师各自发挥自己的优势联手直达培训目的。如进行语文学科“自主五步”课堂教学模式操作培训，我们就设计为由能够熟练操作“自主五步”课堂教学模式的骨干教师和语文学科教学专家同台联手的培训。这种“课堂教学模式专家”携手“学科专家”的体验式培训，有效弥补了两类专家各自单独培训的不足，尤其是外请的学科专家因其对教学模式了解不够深入的不足，大大提高了培训效果，实现教学模式内涵与学科教学内涵的融合，给课堂教学模式高效运转插上了腾飞的翅膀。

第三种形式：多名培训师参与的基地项目培训方式——“内生式”发展推广培训模式。即以“实验班”为“训练基地”，参训教师在实验班多名教师指导下的培训。其培训流程分四步，第一步让参训教师到“实验班”里当学生，体验“自主五步”课堂教学模式下学生的学习状态。第二步参训教师在实验班教师的指导下备课、并在实验班上课，再在实验班教师观课、议课的基础上接受深入的指导，直到在实验班里顺畅运行“自主五步”课堂教学模式的课。第三步让参训教师到自己班里上课，实验班教师继续跟踪指导。第四步参训教师再回实验班，针对自己在班级实践中出现的问题，观察实验班的处理方式，再就自己的问题寻求实验班老师的帮助，获取解决问题的方案。